Pelando la cebolla del MOOC (a varias voces, si quieren) en #escenariostec

Juan Carlos Pintos escribió esto, empecé a comentar su entrada y terminé haciendo este post.


Hola Juan, charlemos esto en capas, pelando la cebolla del MOOC:

"concebimos los MOOC un curso online bien parecido a la experiencia de crear un grupo en Facebook"
MOOC puede haber de muchos tipos, los que son como crear un grupo en Facebook tienen poco de una de las O de MOOC: OPEN.
Y hay un tipo particular, que tiene más de experiencia de aprendizaje que curso, en el sentido que la sistematización es débil frente a la autonomía de sus participantes: su experiencia es la estructurante.

"Se pone en juego un poco de repositorio"
Sí, hay curadoría de contenidos, un recorte particular de contenidos sobre uno o varios temas por parte de sus diseñadores. Pero no es "poco", si el MOOC funciona, el repositorio se expande por curadoría social: los nodos de la red lo hacen, suman, filtran, etc

"un poco de conversación entre los miembros"
POCO? POCO????? si es poco, creo que el MOOC no interesa para nada. Mucho de lo más interesante del aprendizaje en red debería ser la interacción, la construcción de conocimiento surge de la conversación, el diálogo como fundante del aprendizaje con la característica especial de tratarse de una conversación distribuida (distinto al diálogo que se da en el aula).

"un espacio distribuido de conocimiento"
Que sea espacio de conocimiento es un logro, la trama puede favorecer la construcción de conocimiento, no sé si siempre.

"tiene como horizonte principal armar una red de personas para aprender juntos"
Construir la red de personas es fundamental, para esto es necesario favorecer-fomentar conexiones,  regar y tomar los emergentes que aparezcan.

Qué implica para los formadores?
Vos nombrás 3 aspectos:

1. "proponer tareas interesantes-atractivas, que se planteen en una zona de desarrollo próximo intuitiva, ya que poco sabemos a priori de los alumnos" 
Bueno lo de "zona de desarrollo próximo", le agrego el plural. La dificultad mayor al diseñar/planificar es que hay que manejar varias zonas de desarrollo próximo a la vez, o sea, que haya para todos los gustos, que todos puedan sentirse algo cómododos para engancharse en la actividad y tampoco lo suficiente: que encuentren alguna incomodidad para poder aprender. Cómo planificar para una heterogeneidad tal? Si en las aulas tenemos la interpelación de lo heterogeneo, los MOOC son el colmo. Pensar actividades que puedan dar una idea de quiénes son esos "miles"- lejos de poder tener noción de saberes previos- es necesario.
Y algo más: más que "tareas" interesantes... creo que es necesario configurar escenarios/situaciones que manera que puedan suceder conexiones entre los nodos. Eso creo es lo que puede hacerlo interesante.

2. "sin calendario detalladamente estructurado, (¿cómo serían los calendarios desestructurados en para el sistema educativo?)"
Creo que el calendario del diseño del MOOC debe estar altamente estructurado, lo que no se estructura es la fecha de entrega para dar autonomía a los participantes. Buena pregunta: ¿se pueden desestructurar los calendarios dentro del sistema educativo? El sistema educativo es propiamente administración tiempo/espacio. Los pilotos que tocan estos aspectos enfrentan difíciles batallas, y en general fracasan. Si no tocamos el calendario pero sí la autonomía?

3. "con situaciones de evaluación pero bien diferentes a aquellas en las que los alumnos de forma individual dan cuenta de algún tipo de aprendizaje"
El tema de la evaluación es el talón de aquiles que tiene toda práctica formativa en línea que no exige entregas, cómo acreditar?
Si se trata de una comunidad de práctica, la evaluación externa es irrelevante, la autoevaluación es la que importa.
Si se trata de una experiencia de formación que una institución debe acreditar, Stanford, Udemy... implementaron formas de certificación; antes, los primeros MOOC, los de la Univ. de Manitova (de Siemens y Downes; y otros) daban acreditación a los alumnos en modalidad institucional, que entregaban trabajo final cumpliendo fechas.
Sin embargo, sí está tremendamente cuestionada la instancia de evaluación en los MOOC (y esto nos sirve para pensar la evaluación en general): porque cómo evaluar de manera coherente a cómo fue el proceso? La evaluación por parte de un docente/facilitador cuando el proceso es en red, mayormente autónomo...tiene sentido? Y qué tipo de estrategia de evaluación es válida? qué tipo de información se quiere recoger en la evaluación? Los blogs personales son naturalmente buen soporte de portafolios, sistematizar el seguimiento de los mismos permitiría evaluarlos. Ahora, si es un MOOC la participación es masiva, podrían idearse comisiones de evaluación que surjan de la misma red, por ej? Creo que hay que abrir el tema: la oportunidad de pensar la evaluación que nos ofrecen los MOOC es muy interesante. Y dicha reflexión y pruebas de nuevas estrategias de evaluación, yo las llevaría al aula, para empezar.

Y hay más en relación a lo que implican los MOOC para un formador:
Un MOOC es una planificación en movimiento. El diseño estructura "inicialmente" o como "base" algo el camino de mucha gente (nodos) que empieza a tejer por su propia cuenta, asociándose como quieren, tejiendo y destejiendo a su manera eso que nosotros les "dimos". Es necesario ser capaces de tomar emergentes, recapitular, reestructurar sobre la marcha (igual que en el aula, pero la apertura a lo desconocido es mayor, o al menos, está más puesta de relieve.

Creo que podríamos aumentar mucho la lista de qué implica un MOOC para un formador.

Terminás con esto:
"Me queda una pregunta. ¿Los sistemas formadores garantizamos aprendizajes al dar un título o garantizamos que dimos oportunidades de aprender?"
Yo digo "JA!!"

beso, gracias y hasta pronto.
Luz

Hoy arranco mi participación en #escenariosTEC del CITEP, UBA, Argentina

La primera actividad sugerida es geolocalizarse en este mapa. Lo hice presentándome como habitante de Boedo, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Elegí esta imagen para presentar el lugar donde vivo, un país en el que se puede tener voz.

vivo en Buenos Aires, Argentina - en cuyas paredes hay bicicletas 2d

El plan para la semana 1 de trabajo, es el siguiente (transcribo en cada entrada la guía de la semana para organizar mi participación en y desde mi blog, porque para ver la agenda de actividades propuesta hay que entrar en la plataforma con usuario/clave y eso no me es cómodo» intento de esta manera "sacar afuera" el curso)*1

Semana 1: Entornos Digitales 13/11 al 20/11 
Espacios digitales de la web en propuestas pedagógicas y entornos diseñados para la enseñanza y el aprendizaje. El surgimiento de Internet y el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han posibilitado la creación de espacios virtuales para desplegar diferentes propuestas educativas que complementan cursos presenciales o están enteramente pensadas para un modalidad a distancia destinadas a personas dispersas geográficamente. Estos espacios virtuales no son todos iguales, y sus diseños y funcionalidades evolucionan constantemente. Esta semana los invitamos a recorrer el tema de los entornos digitales, aquellos espacios virtuales en los que creamos, interactuamos, enseñamos, aprendemos. La tecnología por sí misma no revoluciona la educación; y, por eso, sostenemos que es necesario reconocer la diversidad de opciones, y valoramos la posibilidad y libertad para decidir qué herramientas, usos y combinaciones son mejores según el contexto, el contenido, los objetivos que se persiguen, las competencias tecnológicas y los tiempos disponibles. Iremos explorando las alternativas que emergen y los debates actuales en torno a la integración de diferentes entornos y herramientas en escenarios virtuales flexibles que expanden conexiones y se enriquecen del proceso de aprendizaje en el que participan tanto docentes como alumnos.

Participación:

•  Escenarios de Inspiración La propuesta de lecturas está disponible en línea así que la copio: 

Bibliografía
Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010) "Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje". En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per Innovaziones e la qualitá in ámbito educativo. La Tecnologie dell'informazione e della Comunicaziones e I'interculturalitá nella scuola. Alcoy: Marfil - Roma TRE Universita degli studi. Disponible en http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta%C3%B1eda_2010.pdf 

Florio, María Paz (2013). “Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (evea)", en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Dsiponible en: https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfTmU0UkJSSUJKNTg/edit?usp=sharing Lila, Pinto (en prensa) Centros Universitarios de Innovación: el caso CITEP. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfbkgwN09HZUQwSE0/edit?usp=sharing

Perosi, María Verónica (2013). “Estrategias de tutoría para la interacción en entornos virtuales”, en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfN2xuYXlJV0xOajQ/edit?usp=sharing

Salvatierra, Fernando y Di Lascio, María Gabriela (2013). “Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (evea)", en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfOEotZ0QzNS02anM/edit?usp=sharing

Suárez Guerrero, Cristóbal (2010) Educación y Virtualidad: Internet, más allá del “materialismo” didáctico. Blog http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/2010/12/internet-mas-alla-del-materialismo.html Se proponen también videos que reciben comentarios pero para verlos es necesario ingresar a la plataforma así que no puedo compartirlos. Y esto: 2. Videos que expanden reflexiones Area, Manuel (2013) Nuevos enfoques en la enseñanza y aprendizaje en los entornos virtuales universitarios. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=5nHf-YNlpgc&feature=youtu.be Maggio, Mariana (2012) La clase universitaria re-concebida. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8

Biblioteca colectiva 
¿Cómo funciona la biblioteca colectiva? La biblioteca se encuentra en https://groups.diigo.com/group/escenarios-con-tecnologa-entre-lo-real-y-lo-posibler Si ya tenés cuenta en DIIGO, unite al grupo y comenzá a colaborar! Si es la primera vez que llegás a esta herramienta, ingresá a este enlace y encontrarás el paso a paso de cómo crear la cuenta y de qué manera funciona

• Escenarios de Intercambio (esta sección no me interesa: es dentro de la plataforma y en foros, no me gustan los foros)

• Escenarios de Producción

El escenario de producción es un espacio para la reflexión, la construcción y la expresión personal en BLOGS y TWITTER. (sí, acá estoy y sigo el hashtag en Twitter #escenariostec - Intentaré ir encontrando blogs de otros/as participantes para ir armando redes de lectura y conversación) 

Las consignas para la producción: 
Se espera una participación mínima de una entrada semanal (4 en total) cuya temática esté relacionada con los contenidos abordados semanalmente y la participación en diferentes actividades del escenario de creación colaborativa. Cada entrada realizada en el blog con motivo del curso deberá tener: - la palabra #escenariostec en el título de la publicación - la etiqueta #escenariostec

•  Escenarios de Creación colaborativa Yo elegí la modalidad de participación I+C (Interacción y creación). Dirigiré mi interacción a Twitter y Blogs, "escenarios" de conversaciones en abierto.

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Notas sobre el curso: 
( *1) para acceder al curso es necesario ingresar a una plataforma con usuario y clave. Así fueron los dos primeros MOOCs de Conectivismo CCk08 y CCk09, eran sobre la plataforma MOODLE. Si bien MOODLE (o platafomas similares) permiten llevar un interesante registro de participaciones para poder sistematizar datos y, por ejemplo, organizar una investigación, no son favorables para incentivar la participación: las plataformas cerradas no fomentan el intercambio de participantes, suelen generan espacios individuales, dan instrucciones directas sumamente pautadas y no dejan mucho lugar a los emergentes propios del tejido de una red. En otros cursos abiertos en línea que participé pude comprobar cómo el trabajo desde el blog personal permite la construcción de poderosas redes de aprendizaje, el más claro ejemplo es TRAL.

¿Hay aula en las prácticas educativas abiertas (como TRAL)? Yo digo que sí.

Esta entrada surge al leer la entrada de Eliana Reyes en la que ella hace un balance de su aprendizaje en TRAL al atravesar el Nivel 2.  Ella dice "Aprendí que no es necesario un aula para compartir conocimientos que solo se necesitan personas que tenga ganas de tejer redes y ampliar esas redes personales". Estoy de acuerdo con ella, para aprender se necesitan personas que quieran compartir conocimientos. Pero no solamente. Es necesario algo que las junte.

El "aula" es ese dispositivo que junta a la gente para que sucedan aprendizajes. TRAL hace eso. Pero tal vez como en TRAL se prioriza la visualización de las personas y su encuentro, no se hace foco en el dispositivo que lo hace posible.  Si consideramos al aula como un dispositivo que da contexto a la enseñanza y el aprendizaje, TRAL también tiene aula. Esta aula se construye desde la configuración de distintas plataformas y al establecer las interrelaciones entre ellas. Se desarrolla planificando actividades, proponiendo un trayecto de trabajo*1.

Cuando decimos "aula" imaginamos muros que separan lo que sucede adentro del aula de lo que pasa en el mundo. Hay ventanas, una o dos puertas, pizarrón, cátedra del docente, bancos de alumnos, materiales de trabajo, un objeto de conocimiento. Una administración del espacio y del tiempo.

Entendemos al aula como un escenario en el que se dan las condiciones para que sucedan enseñanzas y aprendizajes. Esas condiciones pueden modificarse al punto de resignificar el concepto "aula". Algo de esto sucede en TRAL.  En TRAL podemos hablar de "aula ampliada o extendida" ya que se trata de la ampliación del concepto "aula". En prácticas educativas abiertas como esta, lo que se da en un espacio "abierto" determinado -aunque sea abierto sigue siendo un espacio, un contexto- cobra otros significados y permite distintas formas de aprender y enseñar.

En TRAL tenemos un aula, solo que esta no tiene muros: no está cerrada sino que es abierta y está distribuida. Repasemos las analogías entre el aula tradicional y el escenario aula que proponemos en esta práctica educativa abierta. En esta comparación puede vislumbrarse la descentralización del aprendizaje en red, algo que, por otro lado, puede suceder incluso en una aula con muros *2.

En el hashtag #tral tenemos un aula abierta: mayormente participan en la conversación los miembros de TRAL, aunque pueden hacerlo todos los usuarios de Twiiter que quieran, como efectivamente sucede: leen las intervenciones del espacio #tral otras personas (gente que sigue a quienes tuitean con #tral, gente que sigue el hashtag #tral). Esto sería como ser oyente en un aula, y a veces, si queremos, participar.

Una comunidad en G+ puede ser un aula abierta o cerrada, depende de cómo se configure la comunidad. En nuestra caso, la comunidad TRAL es "pública", por lo tanto, cualquiera puede sumarse.
Acá de nuevo, quienes no son participantes de TRAL pueden entrar a esta aula abierta de oyentes, y participar como les guste.

Los blogs de todos, centralizados en la central de blogs son la biblioteca. Una biblioteca que tiene la particularidad de tener como autores a los colegas. Y algo más: la posibilidad de hablar con los autores. Hacerles preguntas, pedirles se expliquen mejor, etc. Y algo más: no tiene horario.

El blog de TRAL es el pizarrón y los materiales que el docente entrega, es el espacio en el que los que organizamos TRAL damos pautas de trabajo, allí se plasma la propuesta didáctica de la clase. Este material está disponible para que otros docentes lo tomen, lo rehagan, lo mejoren. También para que los alumnos no se pierdan la clase tomando nota de las pautas de trabajo, estas son ofrecidas. La clase entonces puede dedicarse exclusivamente al proceso, no hay copiar del pizarrón.

Los feeds (RSS) son una manera de escuchar la clase. Seleccionar fuentes, elegir a quién escuchar. Y si son muchas las voces que nos interesan: guardarlas para darnos el tiempo de ir escuchando una a una. Se pueden sumar filtros para organizar la lectura cuando se trata de números grandes. Aquí entra en juego la propia cartuchera de útiles de cada una, esta puede mejorarse aprendiendo de lo que otros participantes muestran que hacen.

Los comentarios en tuiter, blogs, G+, otra manera de pedir la palabra en clase: levantar la mano y hablar todo en uno.

Los blogs personales, el propio banco con los propios útiles. Allí están la toma de notas de la clase (en voz alta), el registro de los procesos de aprendizaje, la entrega de trabajos pedidos, también allí están las preguntas a la clase.

Las sesiones sincrónicas son lo más parecido al aula tradicional pero, de nuevo, en este caso es abierta: podemos invitar a quien queramos a participar, al menos de oyente. Y si no podemos asistir de manera sincrónica, están disponibles las grabaciones. La posibilidad de participar o no favorece (son voluntarias, no se toma lista) el aprendizaje gradual, al propio ritmo. Todos empezamos escuchando grabaciones o entrando a una sesión sin decir una palabra. Luego nos animamos con el chat (un comentario en voz baja con el que está sentado al lado), luego pedimos el micrófono (levantamos la mano y hablamos).

El chat en el blog TRAL es parecido a la charla de pasillo, las consultas al docente fuera de hora, o las charlas en voz baja en la clase. Sucede entre pocos, los que están cerca (conectados en ese momento) o los que llegan después y se suman (beneficios Del registro: se puede "hablar en clase" asincrónicamente).

Las producciones en blogs personales,  comentarios en Twitter o blogs o G+, participaciones en sesiones y eventos sincrónicos, son todos materiales disponibles para la evaluación del proceso de aprendizaje. Esta evaluación es autónoma por parte de quien aprende, y transparente por parte de quien enseña.

Pao Dellepiane suma También tenemos el "recreo" en G+, pero sin horarios establecidos. ni timbres que suenen anunciando el inicio y el fin.

Hasta acá llego.
Esta analogía es fértil para pensar, la podemos seguir regando.

A mí en particular me interesan las prácticas educativas abiertas en todas sus formas para interpelar al aula tradicional y para pensar formas de articulación entre ambas aulas: abiertas y cerradas (en especial, las aulas cerradas de los sistemas educativos).


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*1¿Parecido a un currículum, no? Cuál sería entonces la diferencia, si la hubiera, con el currículum del aula tradicional?

*2 El aprendizaje en red es una propuesta didáctica: convertir a un aula en una red de aprendizaje no tiene límites por los muros o por el sistema educativo, depende de la propuesta docente. Distintos métodos pueden ponerse en juego en esta propuesta (constructivismo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, etc).

  

Hoja de ruta - 1er encuentro presencial TRAL en el Colegio Las Cumbres (Bs.As, Argentina)

Hoy varias de las 18 valientes de Las Cumbres, nos reuniremos por 2 horas, entre un turno y el otro, en el aula de 1er año para trabajar sobre TRAL.


1) Lo primero que vamos a hacer es revisar la rúbrica ubicándonos en el hoy autoevaluándonos.  Marcamos aspectos que nos parece necesario modificar. Escribimos allí un objetivo, y le ponemos fecha de hoy.

2) En paralelo, completamos el cuadro de "Autoayuda técnica" Necesito ayuda con/Puedo ayudar con. Identificar quién de mis valientes compañeras me puede ayudar con lo que necesito, comprometerse en ayudar a otra en lo que pueda.

3) Volvemos sobre nuestro recorrido (nivel 0 y 1) para afianzar logros y apuntalar lo que sea necesario para avanzar hacia el nivel 2.

16 de las 18 crearon y registraron su blog. 

9 de las 16 completaron su presentación y el APA, dos actividades de los niveles 0 y 1.

8 de las 16 recibieron comentarios en sus blogs ( no sé qué tantos hicieron ellas).

10 de las 18 se presentaron en la Comunidad TRAL de GPlus.

Algunas de las 18, además de presentarse, participan en la Comunidad TRAL de Gplus.

Muy pocas de las las 18 (¿apenas 3?) participan en Twitter con hashtag #TRAL.

Es interesante pensar el aprendizaje en red desde 4 principios: AUTONOMIA, INTERACCIÓN, DIVERSIDAD Y APERTURA.

Dado que la mayoría hasta ahora ha participado desarrollando su AUTONOMIA (de hecho este es uno de los mayores logros que podemos constatar en las valientes hasta ahora) considero aspectos a trabajar para avanzar, los siguientes:

• INTERACCIÓN: comentar y recibir comentarios, compartir y conversar en Gplus, conversaciones distribuidas en Twitter, participar de sesiones
• APERTURA: para que una experiencia abierta de aprendizaje sea realmente una experiencia de aprendizaje, es necesario que lo "abierto" no sea solamente publicar contenidos sin clave (en abierto) sino, fundamentalmente, permitirse "abrirse". La apertura en una red de aprendizaje es la posibilidad de sumar conexiones desde afuera, que entren nuevos flujos, pensando desde Las Cumbres: no bastarse solo con las conexiones de la red del colegio sino dejar abierta la posibilidad de incorporar aquello que la excede, su más allá.  Cuando caminamos sobre seguro (por ej, conversando solo entre conocidos, cercanos), cuando participamos desde lo que ya sabemos hacer, no estamos abriendo mucho. Abrir implica hacer algo nunca hecho y ver qué pasa. Para generar cambios en el sentido de aprendizajes, es necesario hacer cosas de un modo nuevo. Las sesiones sincrónicas, por tratarse de algo que se realiza en vivo, suelen ser espacios que favorecen la espontaneidad, maneras no conocidas de relacionarse con desconocidos, unidos en una sala con un objetivo de aprendizaje común.
• DIVERSIDAD:  sumar aportes de otros, asumir las miradas de los demás como nuevas maneras de mirar el mundo, apoyarse en otras perspectivas.

Para trabajar sobre la INTERACCIÓN:

• recorremos buenos ejemplos de participación en la Comunidad GPlus de TRAL.
• Tuiteamos preguntas, ideas y aspectos importantes a lo largo de nuestro encuentro de hoy con hashtag #TRAL

¿Qué puedo tuitear?

-saludar, una buena manera de arrancar en Twitter (o de empezar el día) es decir hola.

-ser corresponsal de algo para compartirlo con quienes no están allí. 

-toma de nota en voz alta. En una clase o en un evento, podemos tomar notas sobre lo que otro dice, pero también podemos tomar nota de nuestro propio pensamiento, cuando vamos en el colectivo.
-testear ideas o pensamientos
-preguntas, inquietudes, pedidos de auxilio
-compartir un contenido o información
-difundir algún trabajo, entrada de blog
-invitar a evento, proyecto, lectura

¿Para qué lo hago?
-Para abrir la puerta, la apertura permite que emerjan nuevas maneras de hacer lo que hacemos, la innovación necesita la apertura.
-Para expandir la conversación sumando diversidad, miradas de otros que no están donde nosotros estamos, escuchando lo que nosotros o viviendo lo mismo, pueden verlo distinto.
-Para pedir ayuda. En Twitter se encuentran lazos solidarios para pensar, para resolver, para encontrar.
-Para interactuar e ir así encontrándose con otros que pueden conformar la propia red de aprendizaje.

¿Cuál es el lenguaje de Twitter? (ver tutorial)

• Comentamos blogs de otros (en especial aquellos que no han recibido aún comentarios).

¿A dónde voy para leer blogs de otros?

-Central de blogs

-Diario TRAL en mi email

-Comunidad TRAL en Gplus, categoría de un nivel específico o "All post"

¿Cómo comento, qué comento?

-Puede ser un saludo, breve: "Hola, yo también ando perdida, nos estamos viendo"

-Puede ser un aviso de lectura, no necesariamente una reflexión: "Hola, gracias por compartir tus ideas" o "Te estoy leyendo y me llevo de aquí algunas inquietudes".

-Puede ser una respuesta o nuevas preguntas en función de lo leído

-Puede ser un comentario para iniciar una conversación

-Puede ser sumarse a otros comentarios que ya se hicieron en la misma entrada

-Puede ser invitar a leer lo que uno ha dicho al respecto, compartiendo en esa misma entrada el link a la entrada propia

¿Cómo le doy seguimiento a mis comentarios?

-En algunos blogs está la posibilidad de tildar la opción de "seguir esta publicación" de esta manera, nuevos comentarios en la entrada nos llegan al correo.

-Una buena estrategia es hacer una entrada en el propio blog linkeando aquella entrada que nos interesó para comentar. Acá un excelente ejemplo de Liliana García.

-Se puede marcar esa entrada con una etiqueta en Diigo, por ejemplo, creando una como "comentarios-blogs-TRAL". Y recordar revisarla cada tanto. También se puede sumar un feed para esa etiqueta al propio blog o mail.

-Otras estrategias?

Para trabajar sobre la APERTURA:

• Participar de sesiones sincrónicas. Ver agenda de actividades. Chequear en el encuentro, cómo entrar a sesión. (acá un tutorial para participar de salas Blackboard Collaborate).
• Realizar algo que no hayamos hecho nunca antes. Elegir qué, llevárselo como objetivo.

Para trabajar sobre la DIVERSIDAD:

• Recorrer la lista Twitter de usuarios TRAL: revistar perfiles, seguir a los que nos interesen por lo que comparten y, en especial, a los que no tienen un perfil similar al propio.
• Cuando se lee algo que no se entiende, tener el hábito de preguntar (en comentarios de blogs, comentarios en Gplus, respondiendo o RT un tuit)
• Otras maneras?

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"Me cayó un fichón" - hitos en procesos de aprendizaje en red

Leyendo los blogs y mensajes de "las valientes" a quienes facilito trayectos de aprendizaje en TRAL desde el Colegio Las Cumbres, me encontré con varias reflexiones e ideas que me parece interesante resaltar, pues se trata de aquellos objetivos que tenemos cuando diseñamos una práctica educativa abierta de aprendizaje en red como esta.

Hace unos días, en el grupo de maestras del Colegio, Julieta Ferro nos confiesa:

"Me anote en esto de TRAL con las ganas de ir siempre "MAS LEJOS, MAS ALTO", sin darme cuenta el fichón que me iba caer ya que había puesto el foco más en el uso de la tecnología, quizá me preocupaba más eso ya que no tengo un gran dominio de lo técnico y de repente descubro y siento que estoy atravesando una experiencia maravillosa, que nos va a cambiar la cabeza... Vengo de una generación donde exponer tus hipotesis en clase te daba como cosita e inseguridad ya que si no era correcto lo que decías te miraban como diciendo ¿que?, crecí con eso y creo que muchos nos formamos con esa dinámica.Siempre les dije a mis alumnos que aprendemos todos juntos, que el error es tan positivo para poder avanzar... desde el aula favorecemos "el aprendizaje entre pares" Y acá luego hace pública esa reflexión al presentar su APA.

Quiero resaltar de lo que dice Julieta que ella como docente enseña a aprender entre pares, validando los aportes del grupo y de cada uno, posibilitando espacios para una construcción común, pero cuando se tratabe su propio aprendizaje no se lo permitía. Ella está cuestionando el paradigma con el que se formó.

Mary Ripoll observa al hacer su APA que detrás de las herramientas que usa hay personas. Cuenta que detrás del blog El Caparazón (que dicho sea de paso, me olvidé de ponerlo en mi APA y para mí también es importante la lectura de Dolors Reig) está Dolors. Y así sucede detrás de Twitter y de otros blogs.

Las redes sociales no son herramientas, son maneras de conectarnos y, si queremos, de comunicarnos. Allí es donde Mary piensa le falta hacer, porque ella menciona que más bien consume y no tanto produce en red: para que haya comunicación es necesario su aporte.


Isa Paz tomó de TRAL una buena idea para el trabajo con alumnos en el colegio, eso también es aprender en red: llevarse, apropiarse de lo que uno experimenta participando. Y en la reflexión y diagrama sobre su APA, menciona la importancia de una red de aprendizaje presencial fundamental en su formación: el colegio en el que trabaja hace 18 años. Es significativo que sea ese mismo colegio el que ahora al invitarla a participar de TRAL la empuje a salir afuera y ver qué pasa más allá de Las Cumbres. Algo que es interesante que todo colegio haga, no?

En el ambiente de aprendizaje de Josefina Solanet hay una larga lista de herramientas de creación. Ella es una productora, sospecho que muchas de esas herramientas las usa para crear contenidos y en el mismo entorno de sus clases, con alumnos. Al ver su diagrama me pregunto sobre la producción para su aprendizaje, cómo es la interacción con otros y la riqueza que podría tener para su APA conformar redes de aprendizaje. Allí podría estar la ampliación.

Lenny Ambrosini descubre al pensar su APA que han sido cruciales en sus procesos de aprendizaje las voces de otros que piensan y comparten sus ideas en TED. Y luego, la diagramar su APA se permite jugar con creatividad, un permiso que se disfruta e impulsa mucho en el aprendizaje en red.

Angie de Corral presenta su APA poniendo sobre el mapa un dispositivo, su celu. Me gustó que pensara su digrama con la realidad sobre la mesa, desde la puerta de entrada a su ambiente de aprendizaje en red de hoy que es su celular. También, algo significativo de su presentación es que hizo algo nuevo: se grabó contándolo, grabarse en vivo una reflexión supone un riesgo, el riesgo de que aparezcan emergentes. A ella le apareció uno: vio que faltaban en el mapa sus alumnos "ahora lo agrego" dice sobre la marcha.

Magdalena Ravagnan se anima a publicar el boceto sin maquillaje de su diagrama APA, entendiendo que es parte del proceso volver a él después para mejorarlo. Al reflexionar sobre su ambiente dice "uso muy poco de lo que realmente está disponible o a mi alcance", ya con eso está lista para pasar al próximo nivel que es ampliarlo, aunque creo que la ampliación, en su caso, podría venir por descubrir algo inesperado ya que ella cree que usa muy poco de lo que está a su alcance porque "Un poco se debe a la falta de tiempo para profundizar en las distintas herramientas". ¿Será eso? Algo más: ella considera un espacio físico de aprendizaje "el pasillo". Buena metáfora para pensar la circulación de conocimiento en el aprendizaje en red.

Sandra nos presenta su APA contenta de haberlo logrado. Supongo que también contenta porque es mucho lo que produce, interactúa y paga :(
Corrigió bocetos confiesa, rescato la transparencia de la confesión como otro de los ejes importantes del aprendizaje en red: la transparencia en la red hace fluir la comunicación.

Hasta aquí por ahora con las valientes de Las Cumbres.

Mi APA es el árbol de mi vida

Una vez más, me puse a hacer el diagrama de mi ambiente de aprendizaje. Pensé en buscar los anteriores, analizar la cronología, pero no encuentro esos bocetos (los guardé en un excelente lugar).

Entonces, mientras bañaba a Juan, le pregunté si me prestaba su block de hojas y solté la mano pensando en cómo aprendo, sentada en la tapa del inodoro, con los diálogos entre los muñecos de Juan de fondo.

Me encontré garabateando "mamá" "papá", anoté las palabras que ellos me regalaron, y así seguí, tomando nota de distintos momentos en mis trayectos de aprendizaje, con mis grandes descubrimientos y amores (resaltados en fuxia), aquellos nudos fundamentales que hicieron posibles los nacimientos de nuevas ramas. En todo, a cada paso, fui recordando gente, personas que como semillas fueron aportando conocimientos o preguntas, "injertos" que hacen posibles los únicos y extraños frutos de mi árbol de hoy.

Dibujando y escribiendo, fui llegando a los nuevos brotes: Conocer desde el Sur, TRAL, Latinoamerica y aprendizaje en red. Me maravilla comparar el tronco de inicio con sus últimos brotes. Me gusta mi árbol de este otoño, lo comparto con ustedes.

Si hablamos de herramientas que hacen a mi ambiente de aprendizaje, claramente los hashtags (#) tienen un lugar central: esto quiere decir que es muy importante en mi APA Twitter, y en Twitter se crean espacios las prácticas educativas abiertas, los cursos en línea, el aprendizaje en red. Y si vamos más atrás, Fidonet, Internet, HTML, Blogs.... han sido cruciales en mis trayectos de aprendizaje.

Expresión de deseo para mi yo del futuro (cercano) en TRAL

¿Qué es tejer redes? Sesión orientación, semana 0 - #TRAL

Pizarra contestando ¿Qué es tejer redes? en sesión, foto x @maggieamundson 

En la sesión de orientación de ayer en la semana 0, conversamos sobre los ejes de TRAL, los recorridos de cada semana. Comenzamos a saludarnos y darnos la mano. 

Para mis amigos de #TRAL un saludo especial de alguien que es: ordenada, fanática de la lectura, de la tecnología y de compartir
— Cecilia Gómez M. (@cecigomezmi) 16 de marzo de 2013

Quienes no pudieron estar en la sesión, la escuchan grabada (ir a grabación)

Muy interesante la reunión sincronica del día de ayer #tral escuché la grabación, quedaron muchas cosas claras.
— George (@JACROCK86) 16 de marzo de 2013

Escuchando la grabación de la sesión de orientación de #TRAL incorporandoherramientas, tejiendo redes humanas de aprendizaje colectivo!!
— Hernán Macherett (@HernanMacherett) 16 de marzo de 2013

Preguntas que surgieron:

¿Cómo hacemos visible el aprendizaje? (reflexión)#TRAL
— Robinson Espinal (@UnPet) 16 de marzo de 2013

Objetivos:

RT @vazquezdelia: Descubrir la propia voz... para que haga eco en otros #TRAL
— Diego Leal (@qadmon) 15 de marzo de 2013

Aprendizajes emergentes de la sesión, ¿Qué aprendimos hoy en TRAL?

>>Acá la conversación en Twitter durante la sesión de orientación.

Terminando la jornada con aclaraciones operativas:

#TRAL Recordando que tenemos hasta el 2 de abril para el nivel 0. Nos gana el dia a dia pero vamos a lograrlo
— Carol(@ccernaque) 16 de marzo de 2013

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Bello comienzo.

Arrancamos #TRAL - la primera práctica educativa abierta que une a comunidades e instituciones educativas de Latinoamérica

Hoy comenzamos el Nivel 0 de Tejiendo redes de aprendizaje en línea.
Mis tares en esta práctica educativa abierta son impulsar el proyecto como integrante del grupo de responsables, y facilitar institucionalmente a los 18 docentes y directivos del Colegio Las Cumbres (Buenos Aires, Argentina) que participan de la experiencia.

• Josefina Solanet, Maestra de inglés de 3er grado - @fini97
• Maru Diaz, Maestra de inglés de 6to y 7mo y Coordinadora de Inglés Primaria - @marudiaz77
• Ana María Clavel, Asesora Pedagógica de nivel primario castellano - @Annclavel
• Lenny Ambrosini, Profesora de history y Directora de Estudios de nivel secundario - @eleambrosini
• Susana Perez Rey, Profesora de matemática - @sperezrey
• Julieta Ferro, Maestra de sala 5 y vice-directora de nivel inicial - @ferrojuli
• Mary Ripoll, Directivo - @mary0706
• Angie de Corral, Directora de nivel inicial - @Angie226422
• Pat Chujman, Maestra de 6to y 7mo y profesora Literature - @Pato_CH
• Isabel Paz, Coordinadora Ingles de nivel secundario - @Isabel_paz;
• Sofia Salerno, Maestra
• Carolina Silva, Profesora de lengua y literatura y tutora - @csilvalit
• Sandra Rodriguez, Maestra de primer ciclo e integrante equipo Tic Tac - @sm_rodriguez
• María José Castilla, Maestra de 4to grado
• Josefina Ruival, Maestra de 6to y 7mo
• Susana Nieczeporuk, Profesora de geografía
• Claudia Furiasse, Directivo - @clau402011
• Magdalenda Ravagnan, Profesora de Biology -

Será una interesante experiencia para mí acompañarlas en su proceso de aprendizaje en TRAL, tejiendo puentes para favorecer que ellas vayan creando y potenciando sus propias redes de aprendizaje.
El cierre final para la inscripción es el viernes 15/03.

Llegaremos a ser cerca de 600 (actualización: 678) los participantes que nos sumamos de todos estos países: Argentina, Colombia, México, Perú, Uruguay, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Puerto Rico, España, República Dominicana, Costa Rica, Suecia, Panamá, Nicaragua, Estados Unidos, Brasil con una absoluta mayoría de participantes de países de Latinoamérica. La región, presente!

Estos días nos estamos empezando a conocer. Hola a todos y todas desde Buenos Aires, Argentina.

Aprendizaje en red> #ExplorArtic

Aprendiendo a aprender en red, vamos pensando y haciendo sobre la práctica.


¿Qué estoy/estamos haciendo mal? se preguntó Diego Leal sobre la experiencia #Explorartic.
Continué en mi blog Escuelawip la conversación que él inició :

Es fundamental continuar la pregunta que se/nos hizo Diego.
Deberían los blogs de docentes del mundo, tener siempre entradas de este tipo. Habilitan conversaciones y, si tenemos suerte, revierten tendencias o habilitan nuevas prácticas.

Apuro entonces una reflexión para continuar la conversación y tratar de discriminar algunos de los aspectos que hacen al problema.

Leer más...

#tallerdigital nac&pop - Política 2.0 y los procesos de inclusión digital del gobierno nacional argentino

Así se presenta este curso:
Bienvenidos al Taller Digital Nacional y Popular, el primer curso virtual que abarcará de forma integral los ejes principales de la política 2.0 y los procesos de inclusión digital llevados adelante por el Gobierno Nacional de la presidenta Cristina Fernandez de Kirchner.

Se trata de un recorrido por módulos semanales con la siguiente modalidad de trabajo:

Semanalmente vamos a ir subiendo los módulos que se corresponden con el temario elegido. El trabajo es de modalidad virtual, es decir, trabajarán los contenidos y actividades en los momentos del día en que puedan estar conectados a internet. Habrá foros de consulta y los tutores contestarán todos los días las dudas o inquietudes. Al final del curso se entregarán las pautas para la confección del trabajo que servirá de cierre del curso.

El curso dura 8 semanas.

Programa:

semana 1: Introducción: de las primeras computadoras a la Convergencia Digital
semana 2: Principales procesos políticos a nivel mundial en los que Internet jugó un rol importante
semana 3: El Software Libre como movimiento social y político 

(en construcción)

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Hacia la construcción de un motor de búsqueda - Unidad 1 (en construcción)

La unidad 1 del curso CS101 Building a Search Engine trató la introducción al lenguaje Python.
Vimos definiciones inciales y primeros conceptos del lenguaje que fuimos poniendo en práctica, proyectando la construcción de un motor de búsqueda*
Resumo ejes de la unidad con sus videos:
-cómo funciona un motor de búsqueda> video intro por Sergei Brin
-qué es la programación y algo más 
-intro a gramática Pythom
-Backus Naur Form
-quiz de expresiones Python
-Amazing Grace
-Variables
-Cambios en variables
-Cadenas (strings



Estructura del curso:

• Una unidad por semana.
• Cada semana tiene aproximadamente 40 ítems (en unidad 1 tardé aproximandamente 5 horas en completarlas)
• Cada ítem es así:

-video introduce tema
-quiz sobre comprensión del video anterior (sin nota, son guía)
-explicación respuestas al quiz (muy buenas!)
-programando en el interpretador Python

• Homework de aproximadamente 10 ejercicios (con fecha de entrega, martes por la noche)

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*La idea de objetivo final "construir motor de búsqueda" es excelente. Un claro objetivo para un proyecto al que hay que destinarle tiempo aunque no otorgue créditos (sí prestigio, pero no créditos universitarios).

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Extra: referencias en argentina sobre Python: proyecto PyAr + links útiles para quienes nos iniciamos en el tema

UDACITY, una universidad en línea, abierta, libre.

"We believe university-level education can be both high quality and low cost. Using the economics of the Internet, we've connected some of the greatest teachers to hundreds of thousands of students all over the world"

UDACITY es el nuevo proyecto de Sebastian Thrun, una universidad abierta, en línea, gratuita, para alumnos de todo el mundo. (Recomiendo leer la presentación que hace de sí mismo Thrun acá "I am against...")

Thrun (junto a Peter Norvig) en 2011 diseñó y facilitó el curso abierto de la universidad de Stanford sobre inteligencia artificial AIStanford. Me anoté en dicho curso para conocer su modalidad y diseño desde adentro, impresionante dispositivos de reemplazo de las intervenciones del docente en aula presencial a través de videos interactivos, con consignas de trabajo del formato pregunta-respuesta, con evaluación y certificación. Luego de las dos primeras unidades la especificidad del contenido del curso superó mis necesidades de aprendizaje pero me llevé varias riquezas e ideas de la experiencia.

Luego de ese curso, el profesor  Sebastian Thrun ¿deja Stanford? y lanza una universidad abierta y en línea: UDACITY.

El primer curso de UDACITY comienza ahora, el 27 de febrero, la inscripción está abierta hasta entonces. El curso tratará sobre la construcción de un motor de búsqueda, sin la necesidad de contar con conocimientos previos en el tema. Duración: 7 semanas.

Inventamos o erramos

La facultad de Filosofía y Letras (UBA) de Argentina está repleta de carteles con la cita "inventamos o erramos" de Simón Rodriguez, maestro del otro Simón celebre de América Latina (Simón Bolivar) y ambicioso y libre pedagogo que en tiempos de independencia sabía que era necesario no copiar un sistema educativo de Europa en la región sino crear uno propio. Lamentablemente, su postura no fue la que ganó.

"THEY also wanted to study" - Chile today -imag shared on Facebook by Mariano Zamora

Cuando participo del MOOC Change11, vivo una tensión como esta de la que habla Rodriguez. En un entorno de educación abierta, la diversidad debería estar presente. La educación abierta es una postura política, especialmente significativa para los que tienen menos acceso o lo disputan o no quieren que todo vinculo sea de compra/venta. ¿No somos suficientes los que vivimos otra realidad para instalar temas que tienen que ver con nuestras problemáticas?  Tal vez estas discusiones se están dando y me las pierdo o tal vez estas discusiones deben darse en otro lado. Quisiera que en un curso masivo en línea de alcance global pudiera ser un espacio para este diálogo. Tal vez es que lo universal y lo particular no pueden compartir el espacio (y esto también es verdad para el aula, la mayoría de las veces).

Siempre participar de cursos impulsados por gente de otros países me abre la cabeza, me estimula, aprendo mucho, pero ahora estoy sintiendo fuertemente que si bien los temas que se tratan o cómo se tratan podrían ser interesantes, no hay lugar para lo que para mí es más fundamental hoy, no responden a los problemas sobre los que yo necesito reflexionar y accionar: la masividad de un sistema educativo que cae por su propio peso, las tensiones entre desigualdad (pobreza) y diferencias (culturales), el aprendizaje para cada uno cuando debemos diseñar para millones, qué conservar del pasado, qué activar en el presente, qué olvidar, cómo dejar de perder el tiempo y qué hacer para potenciar el deseo en el aprendizajes, etc. Cuando el contexto pedágogico es que los adolescentes cursan un nivel medio sin lograr la lectoescritura, las tecnologías del nivel superior (semana 6 del curso) para mí no son prioridad. O sí, pero la discusión, en todo caso, tampoco corresponde a un nivel superior como el que yo transito. Cuando hablamos de colaboración (semana 4) en la sesión sincrónica yo necesitaba discutir con colegas las fuertes diferencias de conocimientos, culturales y de habilidades que la escuela espera y las realidad que existen en las aulas, cómo construir colaboración en ese contexto. No pude motivar un diálogo con nadie, (¿será que no les pasa?)

Frente a esto pienso que un cambio es que inventemos. En el grupo de Facebook que creamos los hispanoparlantes del curso #change11, surgió la idea de crear un MOOC o  CAMEL, como los llama - en español- Luis Ordoñez. Ya desde el vamos tenemos diferencias, qué tema debería tratar el curso es muy diferente para cada uno, que todos hablemos español no es suficiente para estar mirando una realidad similar: México,Uruguay, España, Colombia y Argentina son casi planetas separados en algunos aspectos. Aún así, creo que la iniciativa está en el orden del cambio verdadero: que inventemos. Iniciamos una wiki para comenzar a traccionar en ese sentido proyectomooc.wikipaces.com (aún vacía)

En la misma línea, me interesó el post Dónde está el cambio? que si bien no cuestiona el curso por su necesidad de otra cosa, lo hace por la distancia entre el discurso y la práctica, una disociación que -con distintos contenidos- se le cuestiona al sistema educativo tradicional desde hace mucho tiempo. Esta entrada que menciono se centra en las supuestas contradicciones entre educación abierta y el uso plataformas pagas, o entre innovar y la elección a favor de la plataforma más cómoda. En este sentido, debo decir que aprecio el hecho de que se intenten distintas herramientas y que no funcionen y que se planifique y diseñe sobre la marcha cómo resolver las contingencias.

Por otro lado, gracias a que existe una experiencia como #change11 de por sí algo ya cambió: podemos discutirlo, pelearnos, aplaudirlo...podemos crear algo diferente a partir de la propuesta de cambio que pone a disposición. Tomo el curso como una interpelación. Agradezco el desafío.

Participo de los mooc para aprender sobre formatos y diseños de experiencias abiertas en línea que enfatizan en la colaboración. Todavía no logro del todo inventar y dejar de errar.

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Aprendizaje colectivo y abierto: ¿Discurso educativamente correcto o realidad?

imag: http://madrid.cnt.es/

La semana pasada tratamos el aprendizaje colectivo en Change11 y como buen ejemplo del tema hoy arrancó el curso sobre inteligencia artificial de Stanford.

Me anoté como lurker -con algo de fe- en el curso de Stanford, en especial para explorar el formato y sumarme como conejito de indias a la experiencia: el objetivo de AIClass es comprobar si con un curso abierto en línea se puede aprender lo mismo que con el mismo curso presencial, tradicional, en Stanford.
Es decir, si se logran los mismos resultados, cuantificables por evaluaciones.


Preguntas que me hago respecto a la universidad como institución (más allá de los profesores del curso de AI): ¿quieren realmente probar que se logran los mismos aprendizajes con un curso abierto-masivo-en red o no? Porque si se comprueba que sí, quedaría demostrado que la estructura misma de la universidad debe modificarse, al menos, abrirse. Si la certificación de Stanford puede obtenerse sin asistir de manera presencial a Stanford, podría distribuirse el saber y los certificados de manera masiva (¿gratutita?), el mercado educativo sufriría un interesante shock. Muchos nuevos caminos se presentan (ya los venimos viendo y experimentando, pero que yo sepa esta es la primera experiencia abierta que ofrece una certificación, o sea, evaluar).

Creo que tener como objetivo el que se plantean puede ser tramposo: que se logren los mismos resultados modificando el vínculo pedagógico es poco probable, y no sé si debería ser deseable. Lo interesante es observar los aprendizajes que emergen, las prácticas que brotan, lo que 160.000 inscriptos en un curso en línea son capaces de hacer con la red que se traza y la autonomía que se ofrece brindando determinados insumos. Al revés de la famosa frase de Einstein, esperan los mismos resultados haciendo algo diferente. Más bien lograr nuevos resultados, los no previstos, podría ser un paso interesante para la investigación y el aprendizaje, incluso para quienes quieran desarrollar planemiento educativo con métodos "científicos". Leer el twitter de @aiclass da una mirada sobre efecto del primer día de clases del curso: gente impactada y experimentando/creando un fuerte cambio, gratitud.

Esta semana 5 de Change11 nuevamente ofrece un buen marco para estas inquietudes. Nos convocan a  reflexionar sobre el impacto en la práctica de la educación abierta.

El especialista de la semana, David Wiley, resume su contribución al campo con "I would like to invite students to reflect on the practical impact on people they would like to their educational technology / educational research work to have. What kind of change do they want to see in the world? What will they have to do, personally, to create that change?"  

"Me gustaría invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la repercusión práctica que les gustaría ver en la gente respecto de su trabajo e investigación acerca de tecnología/educación. ¿Qué tipo de cambio es lo que quieren ver en el mundo? ¿Qué tienen que hacer, personalmente, para crear ese cambio? "

El cambio que yo quiero ver es una modificación en las relaciones de saber/poder. Y junto con esto, todos los otros cambios que pueden desatarse que también quiero en la educación y en el mundo. En particular uno: frente al concepto de individuo "individualista", yo prefiero el de personas interconectadas integrando redes, comunidades de práctica y aprendizaje. Sobre lo que tengo que hacer para lograrlo, algo estoy haciendo, mucho estoy tratando de entender, ya que comprende una gran complejidad. Para empezar, me estoy haciendo cargo de ese deseo. 

     

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Esta es la descripción sobre le formato y modalidad de participación en AIClass. Este el canal en youtube, acá las consignas de trabajo semanales (con voluntarios se está subtitulando el material del curso a muchos idiomas).

Edgar Altamirano, también participante del Change11 y con quien compartimos el grupo Change11Es en facebook, creó un grupo para intercambiar en español, como comunidad de apoyo para AIClass. Él mismo es profesor de AI así que allí podemos tener un gran apoyo. Quienes quieran sumarse es https://www.facebook.com/groups/IAStanford/.

Change seeks being comfortable

photo:  genesconectados.com

My first movements on #change11 MOOC were modest, not anxious at all (not like in cck09 that on first week I learned about PLE and didn´t sleep till I designed my own).

 Now I´m looking for Spanish speakers. Not because I don´t want to share in English but because I want to explore participating in Spanish too, also sharing with language peers. I´m more intelligent in Spanish. At least, faster.

 Though being slow wasn´t bad at all in other open courses in English I participated (the English version of me is a words creator, and that is very similar to an ideas creator, fun!). Many Spanish speakers joined in a Facebook group in Spanish: #change11ES Come visit if you want: http://www.facebook.com/groups/change11es/

MOOCs tought me that I can be totally creative trying to be confortable. My personal way of learning is the best way.

 Thanks George Siemens, Stephen Downes, Dave Cormier and all participants for this new massive open online freedom game.

Honor code for Stanford online course students

At the end of the enrollment form for the artificial intelligence course, you can read this honor code and you need to accept it to finish the process

Honor Code

All students participating in this course must agree to abide by the following code of conduct:

- I will only register for one account. 

- My answers to graded homework and exam questions will be my own work.

- I will not post or discuss any information related to graded 

homework and exam questions until after the answers have been released by the instructors.

- I will not engage in any other activities that would dishonestly improve my results or improve or hurt the results of other students.

Any violation of the above terms will result in the permanent 

deletion of your account. Cheating will not be tolerated.

Two other things I haven´t experimented yet on MOOC:

• they desing two tracks: basic and advance (you can switch later if you want) they say the did it that way because of the big amount of enrollments they received. 
• they will extend a statement of accomplishment signed by both Peter Norvig and Sebastian Thrun upon completion of the course

Click is the sound of attraction

I was in my car with the daily shoot assignment in my head and this ad called me. That is the kind of attraction advertisment works with + the concept of the clicking hand appears for illustrating attraction in that small act we do thousands of times daily, while we navigate.

To tell or not tell, dailyshoot

Does a dailyshoot needs to tell something about my day?
If that is so, this is my dailyshoot:

But if we are just talking about water, this is my dailyshoot:

Both pictures tell? I guess the one of the sink may need a titlle: "Dishes washed"

I took both pictures with my motorola Milestone cellphone, not a great camera but my camera was out of batteries.

My "Paris, Texas" animated gif

Happy ever after for a day.

A very good assignment to work with secondary students and teachers by the way. Easy and good tutorial, thanks!