Pelando la cebolla del MOOC (a varias voces, si quieren) en #escenariostec

Juan Carlos Pintos escribió esto, empecé a comentar su entrada y terminé haciendo este post.


Hola Juan, charlemos esto en capas, pelando la cebolla del MOOC:

"concebimos los MOOC un curso online bien parecido a la experiencia de crear un grupo en Facebook"
MOOC puede haber de muchos tipos, los que son como crear un grupo en Facebook tienen poco de una de las O de MOOC: OPEN.
Y hay un tipo particular, que tiene más de experiencia de aprendizaje que curso, en el sentido que la sistematización es débil frente a la autonomía de sus participantes: su experiencia es la estructurante.

"Se pone en juego un poco de repositorio"
Sí, hay curadoría de contenidos, un recorte particular de contenidos sobre uno o varios temas por parte de sus diseñadores. Pero no es "poco", si el MOOC funciona, el repositorio se expande por curadoría social: los nodos de la red lo hacen, suman, filtran, etc

"un poco de conversación entre los miembros"
POCO? POCO????? si es poco, creo que el MOOC no interesa para nada. Mucho de lo más interesante del aprendizaje en red debería ser la interacción, la construcción de conocimiento surge de la conversación, el diálogo como fundante del aprendizaje con la característica especial de tratarse de una conversación distribuida (distinto al diálogo que se da en el aula).

"un espacio distribuido de conocimiento"
Que sea espacio de conocimiento es un logro, la trama puede favorecer la construcción de conocimiento, no sé si siempre.

"tiene como horizonte principal armar una red de personas para aprender juntos"
Construir la red de personas es fundamental, para esto es necesario favorecer-fomentar conexiones,  regar y tomar los emergentes que aparezcan.

Qué implica para los formadores?
Vos nombrás 3 aspectos:

1. "proponer tareas interesantes-atractivas, que se planteen en una zona de desarrollo próximo intuitiva, ya que poco sabemos a priori de los alumnos" 
Bueno lo de "zona de desarrollo próximo", le agrego el plural. La dificultad mayor al diseñar/planificar es que hay que manejar varias zonas de desarrollo próximo a la vez, o sea, que haya para todos los gustos, que todos puedan sentirse algo cómododos para engancharse en la actividad y tampoco lo suficiente: que encuentren alguna incomodidad para poder aprender. Cómo planificar para una heterogeneidad tal? Si en las aulas tenemos la interpelación de lo heterogeneo, los MOOC son el colmo. Pensar actividades que puedan dar una idea de quiénes son esos "miles"- lejos de poder tener noción de saberes previos- es necesario.
Y algo más: más que "tareas" interesantes... creo que es necesario configurar escenarios/situaciones que manera que puedan suceder conexiones entre los nodos. Eso creo es lo que puede hacerlo interesante.

2. "sin calendario detalladamente estructurado, (¿cómo serían los calendarios desestructurados en para el sistema educativo?)"
Creo que el calendario del diseño del MOOC debe estar altamente estructurado, lo que no se estructura es la fecha de entrega para dar autonomía a los participantes. Buena pregunta: ¿se pueden desestructurar los calendarios dentro del sistema educativo? El sistema educativo es propiamente administración tiempo/espacio. Los pilotos que tocan estos aspectos enfrentan difíciles batallas, y en general fracasan. Si no tocamos el calendario pero sí la autonomía?

3. "con situaciones de evaluación pero bien diferentes a aquellas en las que los alumnos de forma individual dan cuenta de algún tipo de aprendizaje"
El tema de la evaluación es el talón de aquiles que tiene toda práctica formativa en línea que no exige entregas, cómo acreditar?
Si se trata de una comunidad de práctica, la evaluación externa es irrelevante, la autoevaluación es la que importa.
Si se trata de una experiencia de formación que una institución debe acreditar, Stanford, Udemy... implementaron formas de certificación; antes, los primeros MOOC, los de la Univ. de Manitova (de Siemens y Downes; y otros) daban acreditación a los alumnos en modalidad institucional, que entregaban trabajo final cumpliendo fechas.
Sin embargo, sí está tremendamente cuestionada la instancia de evaluación en los MOOC (y esto nos sirve para pensar la evaluación en general): porque cómo evaluar de manera coherente a cómo fue el proceso? La evaluación por parte de un docente/facilitador cuando el proceso es en red, mayormente autónomo...tiene sentido? Y qué tipo de estrategia de evaluación es válida? qué tipo de información se quiere recoger en la evaluación? Los blogs personales son naturalmente buen soporte de portafolios, sistematizar el seguimiento de los mismos permitiría evaluarlos. Ahora, si es un MOOC la participación es masiva, podrían idearse comisiones de evaluación que surjan de la misma red, por ej? Creo que hay que abrir el tema: la oportunidad de pensar la evaluación que nos ofrecen los MOOC es muy interesante. Y dicha reflexión y pruebas de nuevas estrategias de evaluación, yo las llevaría al aula, para empezar.

Y hay más en relación a lo que implican los MOOC para un formador:
Un MOOC es una planificación en movimiento. El diseño estructura "inicialmente" o como "base" algo el camino de mucha gente (nodos) que empieza a tejer por su propia cuenta, asociándose como quieren, tejiendo y destejiendo a su manera eso que nosotros les "dimos". Es necesario ser capaces de tomar emergentes, recapitular, reestructurar sobre la marcha (igual que en el aula, pero la apertura a lo desconocido es mayor, o al menos, está más puesta de relieve.

Creo que podríamos aumentar mucho la lista de qué implica un MOOC para un formador.

Terminás con esto:
"Me queda una pregunta. ¿Los sistemas formadores garantizamos aprendizajes al dar un título o garantizamos que dimos oportunidades de aprender?"
Yo digo "JA!!"

beso, gracias y hasta pronto.
Luz

Hoy arranco mi participación en #escenariosTEC del CITEP, UBA, Argentina

La primera actividad sugerida es geolocalizarse en este mapa. Lo hice presentándome como habitante de Boedo, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Elegí esta imagen para presentar el lugar donde vivo, un país en el que se puede tener voz.

vivo en Buenos Aires, Argentina - en cuyas paredes hay bicicletas 2d

El plan para la semana 1 de trabajo, es el siguiente (transcribo en cada entrada la guía de la semana para organizar mi participación en y desde mi blog, porque para ver la agenda de actividades propuesta hay que entrar en la plataforma con usuario/clave y eso no me es cómodo» intento de esta manera "sacar afuera" el curso)*1

Semana 1: Entornos Digitales 13/11 al 20/11 
Espacios digitales de la web en propuestas pedagógicas y entornos diseñados para la enseñanza y el aprendizaje. El surgimiento de Internet y el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han posibilitado la creación de espacios virtuales para desplegar diferentes propuestas educativas que complementan cursos presenciales o están enteramente pensadas para un modalidad a distancia destinadas a personas dispersas geográficamente. Estos espacios virtuales no son todos iguales, y sus diseños y funcionalidades evolucionan constantemente. Esta semana los invitamos a recorrer el tema de los entornos digitales, aquellos espacios virtuales en los que creamos, interactuamos, enseñamos, aprendemos. La tecnología por sí misma no revoluciona la educación; y, por eso, sostenemos que es necesario reconocer la diversidad de opciones, y valoramos la posibilidad y libertad para decidir qué herramientas, usos y combinaciones son mejores según el contexto, el contenido, los objetivos que se persiguen, las competencias tecnológicas y los tiempos disponibles. Iremos explorando las alternativas que emergen y los debates actuales en torno a la integración de diferentes entornos y herramientas en escenarios virtuales flexibles que expanden conexiones y se enriquecen del proceso de aprendizaje en el que participan tanto docentes como alumnos.

Participación:

•  Escenarios de Inspiración La propuesta de lecturas está disponible en línea así que la copio: 

Bibliografía
Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010) "Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje". En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per Innovaziones e la qualitá in ámbito educativo. La Tecnologie dell'informazione e della Comunicaziones e I'interculturalitá nella scuola. Alcoy: Marfil - Roma TRE Universita degli studi. Disponible en http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta%C3%B1eda_2010.pdf 

Florio, María Paz (2013). “Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (evea)", en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Dsiponible en: https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfTmU0UkJSSUJKNTg/edit?usp=sharing Lila, Pinto (en prensa) Centros Universitarios de Innovación: el caso CITEP. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfbkgwN09HZUQwSE0/edit?usp=sharing

Perosi, María Verónica (2013). “Estrategias de tutoría para la interacción en entornos virtuales”, en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfN2xuYXlJV0xOajQ/edit?usp=sharing

Salvatierra, Fernando y Di Lascio, María Gabriela (2013). “Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (evea)", en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfOEotZ0QzNS02anM/edit?usp=sharing

Suárez Guerrero, Cristóbal (2010) Educación y Virtualidad: Internet, más allá del “materialismo” didáctico. Blog http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/2010/12/internet-mas-alla-del-materialismo.html Se proponen también videos que reciben comentarios pero para verlos es necesario ingresar a la plataforma así que no puedo compartirlos. Y esto: 2. Videos que expanden reflexiones Area, Manuel (2013) Nuevos enfoques en la enseñanza y aprendizaje en los entornos virtuales universitarios. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=5nHf-YNlpgc&feature=youtu.be Maggio, Mariana (2012) La clase universitaria re-concebida. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8

Biblioteca colectiva 
¿Cómo funciona la biblioteca colectiva? La biblioteca se encuentra en https://groups.diigo.com/group/escenarios-con-tecnologa-entre-lo-real-y-lo-posibler Si ya tenés cuenta en DIIGO, unite al grupo y comenzá a colaborar! Si es la primera vez que llegás a esta herramienta, ingresá a este enlace y encontrarás el paso a paso de cómo crear la cuenta y de qué manera funciona

• Escenarios de Intercambio (esta sección no me interesa: es dentro de la plataforma y en foros, no me gustan los foros)

• Escenarios de Producción

El escenario de producción es un espacio para la reflexión, la construcción y la expresión personal en BLOGS y TWITTER. (sí, acá estoy y sigo el hashtag en Twitter #escenariostec - Intentaré ir encontrando blogs de otros/as participantes para ir armando redes de lectura y conversación) 

Las consignas para la producción: 
Se espera una participación mínima de una entrada semanal (4 en total) cuya temática esté relacionada con los contenidos abordados semanalmente y la participación en diferentes actividades del escenario de creación colaborativa. Cada entrada realizada en el blog con motivo del curso deberá tener: - la palabra #escenariostec en el título de la publicación - la etiqueta #escenariostec

•  Escenarios de Creación colaborativa Yo elegí la modalidad de participación I+C (Interacción y creación). Dirigiré mi interacción a Twitter y Blogs, "escenarios" de conversaciones en abierto.

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Notas sobre el curso: 
( *1) para acceder al curso es necesario ingresar a una plataforma con usuario y clave. Así fueron los dos primeros MOOCs de Conectivismo CCk08 y CCk09, eran sobre la plataforma MOODLE. Si bien MOODLE (o platafomas similares) permiten llevar un interesante registro de participaciones para poder sistematizar datos y, por ejemplo, organizar una investigación, no son favorables para incentivar la participación: las plataformas cerradas no fomentan el intercambio de participantes, suelen generan espacios individuales, dan instrucciones directas sumamente pautadas y no dejan mucho lugar a los emergentes propios del tejido de una red. En otros cursos abiertos en línea que participé pude comprobar cómo el trabajo desde el blog personal permite la construcción de poderosas redes de aprendizaje, el más claro ejemplo es TRAL.